2018 yılı ortaöğretim kimya dersi öğretim programı kazanımlarının orijinal ve yenilenmiş Bloom taksonomisine göre incelenmesi

Abstract

Bu çalışmada, Milli Eğitim Bakanlığı Talim veTerbiye Kurulu Başkanlığı’nın 2018 yılında yayınlamışolduğu Ortaöğretim Kimya Dersi Öğretim Programındakikazanımların Orijinal ve Yenilenmiş BloomTaksonomilerine göre analiz edilmesi amaçlanmıştır. 9.,10., 11. ve 12. Sınıflarına ait toplam 127 kazanımınbilişsel alan düzeyleri, bilgi boyutları ve bilişsel süreçboyutlarına göre analizi, doküman incelemesi yöntemikullanılarak gerçekleştirilmiştir. Öğretim programındakikazanımların sayısı bilişsel alanın kavrama basamağındaoldukça fazlayken, analiz, uygulama ve bilgibasamağındaki kazanımların sayısının az olduğu bulundu.Sentez ve değerlendirme basamağındaki kazanımlarınsayısının ise oldukça az olduğu belirlenmiştir.Kazanımların bilişsel süreç boyutlarına göre analizedilmesiyle; kazanımların ağırlıklı olarak anlamak veçözümlemek basamağında olduğu belirlendi. Bununyanında, uygulamak, hatırlamak ve değerlendirmekbasamağında oldukça az olduğu; yaratmak basamağındaise son derece az olduğu bulunmuştur. Diğer yandan,kazanımların ağırlıklı olarak bilgi boyutunun kavramsalbasamağında oldukça yüksek bulunduğu, olgusal veişlemsel basamağındaki kazanımların sayısının az olduğu;üst-bilişsel basamağındaki kazanımların sayısının iseoldukça az olduğu belirlenmiştir. 2018 yılı Kimya DersiÖğretim Programındaki kazanımların yüksek oranda altdüzey bilişsel alan basamaklarına yönelik olduğusonucuna ulaşılmıştır.

This study aims to analyze the learning outcomes of 2018 Chemistry Curriculum of the Turkish Ministry of Education according to the Original and Revised Bloom’s Taxonomy. A total 127 learning outcomes of 9th, 10th, 11th and 12th grades were analyzed according to cognitive domain levels, knowledge dimensions, and cognitive process dimensions by using the document analysis method. We found that while the number of learning outcomes in the comprehension level of the cognitive domain was high, the number of learning outcomes in the analysis, application, and knowledge levels was low. The number of learning outcomes of the synthesis and evaluation levels was also very low. When the learning outcomes were analyzed according to the cognitive process dimensions, it was determined that they were mostly in the understand and analyze levels. Besides, we found that the number of learning outcomes in apply, remember, and evaluate levels was very low; the create level was highly low. On the other hand, while the number of learning outcomes was very high in the conceptual level of knowledge dimension, the number of learning outcomes in the factual and procedural levels was low, and the learning outcomes in the metacognitive level were very low. The results of this study revealed that the learning outcomes of the 2018 Chemistry Curriculum were low-level cognitive domain levels considerably.