Programlama Konusu “Kazanımları” ile “Sınıf İçi Ölçme Süreçlerinin” Bilişsel Düzeylerinin Karşılaştırılması

Abstract

Öğretim programlarında üst düzey becerilere yönelik kazanımlar yer alsa da, sınıf içi ölçmelerin söz konusu kazanımların bilişsel düzeyine uygunluğu tartışma konusudur. Kazanımlar ile ölçme arasındaki uyumsuzluk, ölçme sonuçlarının ve bu sonuçlardan yapılacak çıkarımların anlamsız olmasına yol açmaktadır. Bu araştırmada, bilişim teknolojileri öğretmenlerinin Bilişim Teknolojileri ve Yazılım dersindeki ölçme yaklaşımların ve programlama konusu kazanımlarına yönelik geliştirdikleri maddelerin, ilgili kazanımın bilişsel düzeyine uygunluğunun Yenilenmiş Bloom taksonomisine göre incelenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla, ulaşılabilen 63 öğretmene sınıf içi ölçme süreçlerine yönelik sorulardan oluşan bir çevrimiçi anket uygulanmıştır. Bununla birlikte, çalışma grubu içerisinden gönüllü olan 10 öğretmenin programlama kazanımlarına yönelik hazırladıkları 263 madde incelenmiştir. Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlerin ağırlıklı olarak kâğıt-kalem testi ve çoktan seçmeli maddeler kullandıkları gözlenmiştir. Kazanımların daha çok değerlendirme ve yaratma düzeyinde, geliştirilen maddelerin ise uygulama düzeyinde olduğu gözlenmiştir. Bu bulgu, sınıf içi ölçme sonuçlarının öğrencilerin “programlama” kazanımlarını elde edip etmediği hakkında geçerli bilgi vermediğini ortaya koymaktadır.

Although the curriculum has acquisitions for high-level skills, in-class measurements of the cognitive level of these acquisitions are controversial. The discrepancy between the acquisitions and measurement leads to inaccuracy of the measurement results and the implications of these results. In this study, it was aimed to identify the measurement activities of the information technologies teachers' in Information Technology and Software course and to determine whether the items developed by the teachers are able to evaluate the objectives of the lesson, in terms of Revised Bloom's Taxonomy. For this purpose, attained 63 teachers filled the questionnaire including questions related to in-class measurement activities. Additionally, 263 items were collected from 10 volunteered teachers and were examined. According to the results, teachers mostly preferred paper-pencil tests and multiple choice items for measurement. Although acquisitions were predominantly in evaluation and synthesis levels, items developed by the teachers were found in application level. This finding reveals that results of in-class measurement did not provide valid information about whether students achieved objectives of the lesson.