Üniversite öğrencilerinde metabilişsel güdülenme stratejilerinin farklı dersler ve bazı değişkenler açısından incelenmesi

Abstract

Bu araştırmanın amacı üniversite öğrencilerinde metabilişsel güdülenme stratejilerinin farklı dersler ve bazı değişkenler açısından incelenmesidir. Araştırmada betimsel nitelikli ilişkisel tarama yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın örneklemini Balıkesir Üniversitesi‟nde 13 farklı bölümde öğrenim görmekte olan 297'si (%69,4) kadın ve 131'i (%30,6) erkek olmak üzere, toplam 428 üniversite öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak üniversite öğrencilerinin güdülenme stratejilerini ortaya çıkarmak için güdülenme stratejileri ölçeği ve öğrencilerin demografik bilgilerini toplamak için "kişisel bilgi formu" kullanılmıştır. Verilerin analizinde parametrik test istatistiklerinden bağımsız örneklemler için t testi, korelasyon ve varyans analizi kullanılmıştır. Araştırmada derslere göre kontrol inancı alt faktörü haricinde tüm alt faktörlerde anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Cinsiyete göre ise kontrol inancı, içsel ve dışsal hedef düzenleme, öz yeterlik, sınav kaygısı alt faktörleri haricinde anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Sözel ve sayısal bölümler açısından, dışsal hedef düzenleme ve sınav kaygısı alt faktörlerinin haricinde anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Yapılan Pearson korelasyon analizi sonucunda, en yüksek korelasyonun içsel hedef düzenleme ile görev değeri arasında .77olduğu, ikinci en yüksek korelasyonun ise içsel hedef düzenleme ile güdülenme toplam puanı arasında .72 olarak bulunmuştur.The aim of this study is to investigate the metacognitive strategies of university students in terms of different courses and some variables. In the research, descriptive survey method was used. The sample of the study consisted of 428 university students (297 women (69.4%) and 131 (30.6%) men, who were studying in 13 different departments in Balıkesir University. In order to reveal the motivation strategies of university students as a data collection tool, "Motivation Strategies Scale" and "Personal Information Form" were used to collect the demographic information of the students. In the analysis of the data, t-test, correlation and variance analysis were used for independent samples from parametric test statistics. In the study, significant differences were found in all sub-factors except "control beliefs for learning". According to gender, there were significant differences except control beliefs for learning, intrinsic goal orientation and extrinsic goal orientation, self-efficacy, test anxiety sub-factors. Significant differences were found with respect to different departments, except for extrinsic goal orientation and test anxiety sub-factors. As a result of the Pearson correlation analysis, the highest correlation was found to be .77 between the intrinsic goal orientation and the task value beliefs, and the second highest correlation was found to be .72 between the intrinsic goal orientation and total motivation score.