Yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde akran değerlendirmenin konuşma becerisine etkisi

Abstract

Bu araştırmanın amacı, yabancı dil olarak Türkçe öğrenen öğrencilerin konuşma becerilerinin geliştirilmesinde akran değerlendirmenin etkisini belirlemektir. Araştırma, ön test-son test deney gruplu desen kullanılarak yarı deneysel modelde gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu Ankara Üniversitesi Türkçe ve Yabancı Dil Uygulama ve Araştırma Merkezinde (TÖMER) 2017-2018 eğitim-öğretim yılında C1 düzeyinde Türkçe öğrenimi gören 25 öğrenci oluşturmaktadır. Bu öğrencilerden seçkisiz yöntemle belirlenen 6 öğrenci hazırlıklı konuşma etkinlikleri yapmış; geriye kalan 19 öğrenci ise akran değerlendirme formlarını doldurmuşlardır. Çalışmada veri toplamak amacıyla Temizkan (2009) tarafından oluşturulmuş “Konuşma Becerisine Yönelik Akran Değerlendirme Formu” kullanılmıştır. Bu form; “içerik, dil ve anlatım, sunum” olmak üzere üç ana başlıktan, toplam otuz iki maddeden oluşmaktadır ve üçlü likert biçiminde derecelendirilmiştir. Araştırmada elde edilen verilerin çözümlenmesinde öncelikle değerlendiriciler arası uyumu gözlemlemek için sınıf içi korelasyon hesaplanmıştır. Sürekli verilerin normallik kontrolü Shapiro Wilk testi ile yapılmış ve ön test-son test karşılaştırmaları için Eşleştirilmiş T Testi kullanılmıştır. Araştırma sonunda yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde akran değerlendirmenin, konuşma becerisinin “dil ve anlatım, içerik, sunum” boyutlarını olumlu yönde etkilediği sonucuna ulaşılmıştır.

This research aims to explore the effect of peer assessment on the improvement of speaking skills of the students learning Turkish as a foreign language. The research was carried out by using the one-group pretest-posttest design which is included in the experimental designs. The working group of the research consists of 25 students learning Turkish at the C1 level at Ankara University Turkish and Foreign Languages Application and Research Centre (TOMER) in the 2017-2018 academic year. Among these students, the six randomly chosen ones performed speaking activities for which they prepared beforehand, while the 16 rest filled in the peer assessment forms. “Peer Assessment Form for Speaking Skills, prepared by Temizkan (2009) was used to gather data in the study. This form, graded in the triple Likert scale, includes three main titles (Content, Language and Expression, Presentation) and 32 articles. The correlation within the classroom was calculated to observe the harmony among the assessors in the analysis of the data gathered. The normality control of the continuous data was made through the Shapiro Wilk Test and Paired T-Test was used to make comparisons between pre and post-tests. Consequently, peer assessment had a positive effect on learning Turkish as a foreign language in terms of content, language and expression, presentation.