Üst biliş ile öğrenme ve ders çalışma stratejilerinin fizyoterapi ve rehabilitasyon öğrencilerinin akademik başarı düzeyine etkisi

Abstract

Amaç: Bu çalışmanın amacı üst biliş ile öğrenme ve ders çalışma stratejilerinin fizyoterapi ve rehabilitasyon öğrencilerinin başarı düzeyine etkisini araştırmaktır. Yöntem: Kesitsel tasarımlı çalışma dördüncü sınıf fizyoterapi ve rehabilitasyon öğrencilerinde çevrimiçi anket uygulanarak gerçekleştirildi. Öğrencilerin akademik başarı düzeyi mezuniyet genel ağırlıklı not ortalaması ile (GANO) değerlendirildi. Üst biliş ile öğrenme ve ders çalışma stratejilerinin başarı düzeyine etkisini incelemek amacıyla Bilişötesi Farkındalık Envanteri (BFE) ile Öğrenme ve Ders Çalışma Stratejileri Envanteri (ÖDÇSE) anketleri uygulandı. Bulgular: Çalışma yaş ortalaması 22,51±0,86 olan 180 katılımcıyla tamamlandı. Çoklu doğrusal regresyon analizine göre üst biliş ile öğrenme ve ders çalışma stratejilerinin birlikte başarı düzeyine etkisi vardı (p<0,001). Üst bilişsel farkındalık düzeyi ve öğrenme ve ders çalışma stratejilerinin GANO’ya etki oranı %11,5’ti. ÖDÇSE’deki bir puanlık artış GANO’da 0,003 birimlik bir artışa neden oldu (p<0,001). BFE toplam puanının GANO’ya bir etkisi yoktu (p=0,903). Sonuçlar: Üst bilişin tek başına bir etkisi olmasa da, öğrenme ve ders çalışma stratejileriyle birlikte fizyoterapi öğrencilerinin akademik başarıları üzerinde etkisi bulunmaktadır. Bu nedenle üniversiteler, öğrencilerin üst bilişsel farkındalıklarını ve ders çalışma stratejilerini geliştirmelerine yönelik programlar sunarak akademik başarıyı artırabilir.Purpose: This study aimed to investigate the effect of metacognitive and learning and study strategies on the achievement levels of physiotherapy and rehabilitation students. Methods: This cross-sectional study was conducted by administering an online survey to fourth-year physiotherapy and rehabilitation students. The academic achievement level of the students was assessed using the graduation grade point average (GPA). To investigate the effect of metacognition and learning and study strategies on achievement levels, the Metacognitive Awareness Inventory (MAI) and the Learning and Study Strategies Inventory (LASSI) were administered. Results: The study was carried out with 180 participants with a mean age of 22.51±0.86 years. According to multiple linear regression analysis, metacognition and learning and study strategies jointly affected achievement level (p<0.001). The ratio of the effect of metacognitive awareness level and learning and study strategies on GPA was 11.5%. A one-point increment in LASSI increased to 0.003 units in GPA (p<0.001). MAI total score had no effect on GPA (p=0.903). Conclusion: While metacognition alone has no effect, it has an effect on the academic achievement of physiotherapy students in conjunction with learning and study strategies. Therefore, universities may improve academic achievement by offering programs for students to develop metacognitive awareness and study strategies.