Aktif öğrenme tekniklerinin kullanıldığı tam stüdyo sınıfının öğretmen adaylarının fizik başarısına etkisi

Abstract

Bu araştırmanın amacı, aktif öğrenme tekniklerinin kullanıldığı tam stüdyo sınıfının öğretmen adaylarının “Akışkanlar Mekaniği” konusundaki fizik başarısına etkisini araştırmaktır. Çalışmanın örneklemini 2014-2015 eğitim-öğretim yılında Türkiye'deki bir eğitim fakültesinde okumakta olan 51 fen bilgisi öğretmen adayı oluşturmaktadır. Akışkanlar Mekaniği konusu çeşitli aktif öğrenme teknikleri kullanılarak dört hafta boyunca işlenmiştir. Tek grup ön test-son test zayıf deneysel desenin kullanıldığı bu çalışmada fizik başarılarını ölçmek amacıyla öğretmen adaylarına, Kavramsal Anlama Testi (KAT) ön test ve son test olarak uygulanmıştır. 24 açık uçlu sorulardan oluşan bu ölçme aracına öğretmen adaylarının verdikleri cevaplar önce hazırlanan rubriklere göre kategorilere ayrılmış, daha sonra puanlanarak değerlendirilmiştir. Öğretmen adaylarının ön test ve son testten aldıkları puanlar, SPSS14 programı yardımıyla karşılaştırılmıştır. Yapılan analizler sonucunda öğretmen adaylarının ön test ve son test puanları arasında son test lehine anlamlı farklılık olduğu tespit edilmiştir (t=18,04; p<0.05). Ayrıca dersin işlenişine ve sınıf ortamına yönelik fikirleri daha derinlemesine araştırmak amacıyla öğretim sonrasında bazı öğretmen adaylarıyla (N=5) yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmıştır. Yapılan görüşmelerde öğretmen adayları sınıf ortamını çok sevdiklerini ve kendileri aktif oldukları zaman daha kolay öğrendiklerini belirtmişlerdir.

This study aims to determine effects of active learning techniques implemented in a full studio class on preservice teachers’ physics achievement in Fluid Mechanics. The sample of the study consists of 51 first year preservice primary science teachers of one education faculty in Turkey. The course schedule, which involves active learning techniques, was implemented for four weeks. Single group pre test-post test weak experimental design, in which the same data collection instruments were applied to the same students before and after teaching, was used in this study. Data were collected by means of a conceptual understanding test. The preservice teachers’ answers to the test which consists of 24 open-ended questions were first divided into categories in accordance with the rubrics designed beforehand and then were scored and evaluated. Preservice teachers’ pre and post test scores were compared by using SPSS14 program. The results of the data obtained from conceptual learning test showed that pre-service teachers’ achievement were improved and there was a statistically significant difference between the scores of pre and post scales (t=18,04; p<0.05). Additionally, semi-structured interviews were conducted with five students to reveal their ideas about teaching process and classroom atmosphere after instruction. In the interviews conducted by the researcher, pre-service teachers reported that they enjoyed the classroom environment and that they believed that they learned more easily when they were active.